童话和寓言、传说一起，自人类产生时就有了。现代心理学证明，童话能影响儿童甚至成年人的心理。近些年来，在俄罗斯，童话疗法的人气飙升[1]，出现众多的研究论著和电视、广播节目，教师、家长、心理工作者等也积极实践童话疗法。在我国，“童话疗法”还鲜有人关注。下面，笔者介绍俄罗斯的童话疗法，以为我国“童话疗法”提供借鉴。
一、俄罗斯童话的作用分析
俄罗斯应用心理学家О.И.Логинова认为，在童话里，以象征的形式包含着以下信息[2]：怎样建造这个世界，谁建立了它；在生命的不同时期发生什么；在自我实现过程中人经历了什么阶段；在生活中可能碰到什么苦难障碍，怎样克服它们；怎样得到、珍惜友谊；在生活中应遵循什么样的价值观；怎样构建父母和儿童的关系。童话有这样的作用：认知(使儿童认识世界的规则和特点)；教育(明白善与恶)；治疗(用童话人物矫正儿童不良行为)。童话培植儿童的希望，成为儿童掌握标准、意义、价值和各种复杂场景下的行为模式的工具。
萨科维奇(Н.А.Сакович)认为童话在一定程度上满足学前儿童和小学生三个自然的心理需求[3]：(1)自主性需求。在每个童话里，主人公独立行动、做出选择和决定。(2)能力需求。主人公表现出能克服各种阻碍，取得成功。(3)积极性需求。主人公的行为总是很积极。有时在开始，主人公的行为不是很积极，会有别人从外部激发其积极性。满足这些需求的结果是一系列个性品质的形成。
二、俄罗斯童话疗法的定义
俄罗斯还没有统一的童话疗法定义。综合相关学者的观点，笔者认为以下定义比较合理：
拉耶夫斯基(С.Раевский)认为[4]，童话疗法是“口口”传递经验的工具；能培养儿童应有的处事态度；能向儿童传递社会需要的道德标准和规则；是儿童社会化和向其传递技能、经验最古老的方法。童话疗法是形成个体认知的工具，在聆听、构思和讨论童话时，儿童培养其想象力、创造力。
童话疗法是利用童话进行的治疗，是一种心理治疗方法，旨在医治和支持治疗对象。童话疗法师创造条件，使治疗对象运用童话(读、创作、表演、写续篇)，获取自身问题的解决方案[5]。
三、俄罗斯童话疗法中的童话类型
俄罗斯有研究者将童话疗法分为二种类型：(1)教育型(强调善良的人物并把他与孩子相比较)；(2)可资借鉴型(强调消极的人物把他不好的行为与孩子的行为比较)。
心理学、哲学博士特卡奇(Р.М.Ткач)在《儿童问题的童话疗法》一书中，根据儿童心理问题划分童话类型[6]：(1)害怕黑暗、医院等可怕东西的儿童童话。(2)多动儿童的童话。(3)敌意儿童的童话。(4)行为紊乱儿童的童话，其生理表现是：口吃、遗尿等。(5)碰到家庭关系问题的儿童童话。如父母吵架，家庭的暴力、丑事，离婚和出现新的家庭成员等。(6)失去重要的人或喜爱的动物的儿童童话。
童话疗法研究专家津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева)和伊万诺芙娜(Синявская Наталья Ивановна)提出以下阅读治疗童话类型[7]：
(1)民间童话，包括四种。动物童话。这在动物童话中，动物被拟人化，它们像人类一样交流，与人类交朋友，存在猜忌、贪婪的性格特征。
魔幻童话。在魔幻童话中，主人公具有魔力，可以随意上天入地。主人公在完成任务的过程中会遇到各种各样的困难，但每次都能逢凶化吉。通过魔幻童话，儿童不知不觉获得生活智慧和关于人精神发展的信息。羞怯的自卑的以及缺乏父母关爱的儿童，适合魔幻童话。
恐怖童话。这是关于妖怪、巫婆、吸血鬼、僵尸等的童话。多次想象和体验恐怖童话情境，儿童消除紧张，学会接受不愉快的情绪。例如，在苏联时期的少先队营里，儿童们在入睡前相互讲可怕的有荒谬结局的童话故事，以破除自己内心的恐惧。
日常生活童话。讲述家庭生活的变化无常，显示解决冲突情境的方法。日常生活童话在家庭咨询和少年心理工作中不可或缺，目的是建立良好的家庭关系。
(2)文学童话。相比民间童话，文学童话故事扣人心弦、生动，可以帮助儿童认识到自己的内在体验。
(3)说教童话。说教童话由教师“包装”教学材料，以说教的形式“提供”学习任务。在这里，抽象的象征物(数字、字母、声音、算术运算等)拟人化，可以揭示一定知识的意义和重要性。
(4)心理矫正童话。在矫正童话里含有社会上可以接受的行为方式和克服恐惧的方法。创作心理矫正童话时，重要的是知道孩子隐藏的“不好”行为的原因，如希望吸引人注意自己；希望控制局势，使成年人、同龄人顺从自己；因为某事想报复成年人；焦虑、恐惧，想避免失败；缺乏信任等。
(5)心理治疗童话。很多心理治疗童话和生与死问题、得与失关系、爱与道路的选择有关，揭示发生事件的深刻意义，刺激儿童个性成长。
(6)冥思童话。冥思童话的重要使命是告诉儿童和周围世界、他人的“理想”的相互关系模式。讲述冥思童话时应注意：活动室内应温暖，因为寒冷会引起不由自主地肌肉紧张；光线应柔和、温暖，不能全暗(这会让很多人害怕)；挑选轻松的音乐(或具有和谐旋律的自然界的声音)；保持舒适的姿势。
四、俄罗斯童话疗法的操作方法
俄罗斯的童话疗法研究者津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃、瓦契科夫(И.В.Вачков)、叶菲姆津、萨科维奇、特卡奇、切赫(Е.В.Чех)等人认为，儿童的心理问题，如交往困难(和同龄人、老师、父母)、自卑、恐惧、神经抽搐、敌意、遗尿、变态行为等，可以借助于童话疗法解决[8]。他们描述了基本的童话疗法方法[5]：
(1)讲述和创作童话。讲述童话和故事是人类最古老的信息传递方法。关于这点，著名心理学家和心理治疗师Д.Бретт写道：我们成年人，应记住，如果我们想教孩子什么东西，或想传递某个重要的思想，需要让它们容易识别和容易理解。和儿童交往时利用童话，他们更容易响应。
心理工作者和儿童一起创作童话，儿童也可以独立创作童话。儿童自己写的童话，给心理工作者提供了分析素材，能帮助心理工作者找到解决问题的方案。儿童创作自己的童话也有助于提高自我评价，唤醒创造力。
(2)童话绘画。绘画时，儿童表现了所有使他不安的情感和思想，从而释放焦虑或别的使他不安的情绪。绘画的质量不重要。绘画最好用铅笔(如果画某一具体的事物，最好是水粉画；如果想表达自己的情感，最好画水彩画)。
(3)制作木偶。在童话疗法中制作木偶的过程很重要。Л.Г.Гребенщикова认为，利用木偶可以解决以下任务：进行心理诊断；实现情绪稳定和自我调节；获得重要的社会技能、社会交往经验；发展交流能力；发展自我意识；发展细小的动作技能；解决内心冲突；预防和矫正恐惧；探索应对疾病的内在机制；改善家庭关系；产生男孩和女孩的社会心理认同。在制作木偶过程中儿童出现投射、认同或升华，达到一定的心理治疗效果。
(4)童话治疗诊断。利用一定的童话和木偶，可以诊断孩子的问题。В.С.Мухина推荐传统的“非常美”的木偶(有大眼睛，长睫毛，浓密的有光泽的头发)。Х.Джинотт推荐为诊断家庭关系利用灵活的橡胶木偶，因为小孩子不喜欢静止的木偶。为诊断大龄儿童和少年的问题，推荐制作木偶。
(5)表演童话。让儿童扮演一定角色，表演童话，促使儿童了解、矫正自己的心理。
(6)沙疗。萨科维奇认为，儿童在湿的或干的沙子托盘中，排列微型物体，创作图画，可以帮助心理工作者完成诊断、矫正、发展和治疗的任务，促使儿童解决自我意识、消除紧张情绪。
伊万诺芙娜的《童话疗法手册》描述了小组里讲述童话的方法[7]：(1)成年人用适当的语气讲述童话，及时做停顿和意义上的强调；(2)每个小组成员依次讲述一小段童话；(3)在成年人讲完童话后，小组成员构思、讲出它的续集，最后的讲述者结束童话；(4)小组构思、讲述童话，某人开始讲第一句，后来者接第二句、第三句；(5)从第一人开始，以各种童话人物的名义讲述童话。
在开展童话疗法时，如果儿童中断，要求意想不到的结局、急忙回答、降低声音、脸上有不安的特征(发红，出汗，神经抽搐等)、拒绝回答问题、想提前结束或想从头开始——这些特殊的行为，是可能的病理特征和神经质状态，应仔细研究[9]。
五、俄罗斯的童话疗法实践
在20世纪和21世纪之交，俄罗斯出现经济和政治变革，在社会的道德价值和行为标准领域引起诸多变化。学前教育机构进行的研究证明，学前儿童存在心理问题：多数儿童自卑，40%的儿童惊慌不安，25%的儿童有很强的敌意[10]。为此，教师、父母、图书馆员等经常采用童话疗法。
(一)学前教育机构里的童话疗法
俄罗斯学前教育机构创造条件，在活动中结合童话疗法完成以下任务：儿童变得较专注；发展想象和幻想；丰富孩子的词汇储备，提高语言技能； 积累和成年人及同龄人的交往经验；儿童学会分析、区分积极的和消极的、好的和坏的行为；培养精神道德品质；促使父母更多地给孩子讲、读童话。
在学前教育机构里，主要采用以下童话疗法：教师为小组朗诵童话，随后讨论题目和人物；让儿童表演著名童话里的各种角色；教师布置任务(让儿童描绘最重要的片段的插图，描绘喜爱的主人公，讲述童话的本质和它的寓意，改编童话)。
(二)父母针对孩子的童话疗法
父母知道童话怎样影响人的生活，可以更多地帮助孩子。俄罗斯的父母经常给孩子读、讲述童话，或在孩子睡前播放下载的和在线音频的治疗童话。父母主要讲述以下童话：日常生活童话(如《小圆面包》《花母鸡》)；魔幻童话(如《阿拉丁历险记》《穿靴子的猫》)；有教益的童话(如《白雪皇后》《小金鱼》《聪明的小孩》)；歌颂英雄的童话(关于蛇妖和勇士的童话，《灰褐马》等)。
父母有时也给孩子读或叙述自己构思的童话，这些童话的主人公应反映了孩子的问题，发展了孩子的良好品质。
在给孩子叙述有教益的童话时，俄罗斯父母遵循这样的方式：(1)了解孩子的不良行为。(2)挑选、讲述童话。童话的主人公在外表、性格、生活情境上和自己的孩子相似，有不好的行为。(3)描述主人公周围人对此的反应，如他们的委屈，使主人公明白，自己的行为不正确，这些行为伤害了他人。(4)主人公遇到挫折后行为发生积极变化。(5)和孩子讨论童话，解释主人公的行为。
(三)图书馆员积极运用童话疗法
好的童话能创造真正的奇迹。俄罗斯图书馆馆员经常为儿童挑选能解决个人问题的童话，在阅读后共同分析、理解童话内容，丰富儿童的想象，拓展他对世界的认识和与周围人合作的能力，发展综合分析能力。
图书馆里的童话疗法方法主要有：阅读或讲述童话，并讨论它；改编、续写童话；表演童话；制作木偶。童话疗法的高潮是表演童话。图书馆员的首要任务是分析、选择和向儿童推荐具有治疗效果的童话。
公共图书馆馆员还帮助中小学教师掌握童话疗法工作方法，为教师上大师课——童话在世界各地流行，目的是向教师介绍童话工作的好处，教授童话疗法和编写童话的方法。为帮助学生更好地掌握教学内容，图书馆员提供推荐书目《针对学校的童话》，如《伊万王子，火鸟和灰狼的故事》《雁鹅》《狼和七只小山羊》《小阁楼》等，帮助掌握数学概念等。
实践证明，童话疗法能积极影响儿童的情感意志，培养儿童认知周围世界的积极情绪，学会在生活中如何正确行动。
六、启示
童话传递永恒的价值，培养良好的品质。俄罗斯的童话疗法给我们以下启示：
早期儿童的童话疗法非常重要，因为这个时期是形成儿童理解周围世界的基础阶段。对于童年的孩子，这个世界越有趣、安全和幸福，他在成年生活中将感到越幸福和自信。
童话疗法师应经过良好培训，能写阅读治疗童话和解读儿童的童话绘画，掌握沙疗的技能，会利用木偶开展工作。
在开展童话疗法工作时，应预先弄清楚儿童的问题，利用明白易懂的童话，使其容易领会童话主人公的形象，把主人公和自身的问题相比较，找到摆脱困境的出路。在这个过程中，必须注意孩子产生的所有变化，包括细小的面部表情和体态，根据其反应开展工作。
学前教育机构应多开展具有童话疗法元素的游戏活动；使教学活动中童话疗法的利用制度化；让父母相信童话疗法的价值，吸引父母参与儿童的童话疗法工作；制定教师在教育过程中开展童话疗法的准则；建立富有阅读治疗童话的图书室、有声资料库。
父母应掌握童话疗法知识，让孩子在阅读治疗童话环境中茁壮成长。
[1]Севостьянова С С.Сказкотерапия Как Метод Коррекционной Работы Психолога Со Школьниками[EB/OL].(2011-11-23)[2018-06-24].http:∥gendocs.ru/v14715/дипломная_работа_-_сказкотерапия_как_метод_коррекционной_работы_психолога_со_школьниками.
[2]Каблаш Наталья Михайловна.Сказкотерапия, Как Средство Развития Эмоциональной Сферы Детей Дошкольного Возраста[EB/OL].(2007-03-09)[2018-01-15].https:∥urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/417294/.
[3]Сакович Н А.Практика Сказкотерапии[EB/OL].(2012-10-02)[2017-06-24].https:∥www.psyoffice.ru/page,1,3332-sakovich.html.
[4]Салфетникова Л И.Сказкотерапия[EB/OL].(2014-03-12)[2018-01-12].https:∥www.scienceforum.ru/2016/pdf/21754.pdf.
[5]Логинова О И.Сказкотерапия В Работе С Детьми И Взрослыми[EB/OL].(2015-03-16)[2017-10-11].http:∥olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html.
[6]Вачков Игорь.Сказкотерапия[EB/OL].(2007-03-10)[2017-01-14].https:∥psynavigator.ru/publikacii/67.
[7]Синявская Наталья Ивановна.Руководство По Сказкотерапии "Сказкотерапия Как Воспитательная Система, Органичная Внутренней Среде Человека"[EB/OL].(2007-02-20)[2018-02-24].http:∥festival.1september.ru/articles/415088/.
[8]Матвеев Олег Вячеславович.Сказкотерапия Для Детей Дошкольников, Школьников И Взрослых[EB/OL].(2016-06-24)[2018-02-02].http:∥xn----7sbabkauaucayksiop0b0af4c.xn--p1ai/psychoanaliz/skazkoterapiya-dlya-detejj-doshkolnikov-shkolnikov-i-vzroslykh/.
[9]Твердякова Олеся Николаевна.Применение Саказкотерапии В Эмоциональном Развитии Детей Старшего Дошкольного Возраста[EB/OL].(2017-09-21)[2018-02-25].http:∥www.maam.ru/detskijsad/primenenie-skazkoterapi-v-yemocionalnom-razviti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html.
[10]Михеева Лариса Петровна.Сказкотерапия Как Средство Развития Эмоциональной Сферы Детей Раннего И Дошкольного Возраста[EB/OL].(2016-10-17)[2018-01-14].https:∥infourok.ru/skazkoterapiya-kak-sredstvo-razvitiya-emocionalnoy-sferi-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta-1268733.html.
童话和寓言、传说一起，自人类产生时就有了。现代心理学证明，童话能影响儿童甚至成年人的心理。近些年来，在俄罗斯，童话疗法的人气飙升[1]，出现众多的研究论著和电视、广播节目，教师、家长、心理工作者等也积极实践童话疗法。在我国，“童话疗法”还鲜有人关注。下面，笔者介绍俄罗斯的童话疗法，以为我国“童话疗法”提供借鉴。一、俄罗斯童话的作用分析俄罗斯应用心理学家О.И.Логинова认为，在童话里，以象征的形式包含着以下信息[2]：怎样建造这个世界，谁建立了它；在生命的不同时期发生什么；在自我实现过程中人经历了什么阶段；在生活中可能碰到什么苦难障碍，怎样克服它们；怎样得到、珍惜友谊；在生活中应遵循什么样的价值观；怎样构建父母和儿童的关系。童话有这样的作用：认知(使儿童认识世界的规则和特点)；教育(明白善与恶)；治疗(用童话人物矫正儿童不良行为)。童话培植儿童的希望，成为儿童掌握标准、意义、价值和各种复杂场景下的行为模式的工具。萨科维奇(Н.А.Сакович)认为童话在一定程度上满足学前儿童和小学生三个自然的心理需求[3]：(1)自主性需求。在每个童话里，主人公独立行动、做出选择和决定。(2)能力需求。主人公表现出能克服各种阻碍，取得成功。(3)积极性需求。主人公的行为总是很积极。有时在开始，主人公的行为不是很积极，会有别人从外部激发其积极性。满足这些需求的结果是一系列个性品质的形成。二、俄罗斯童话疗法的定义俄罗斯还没有统一的童话疗法定义。综合相关学者的观点，笔者认为以下定义比较合理：拉耶夫斯基(С.Раевский)认为[4]，童话疗法是“口口”传递经验的工具；能培养儿童应有的处事态度；能向儿童传递社会需要的道德标准和规则；是儿童社会化和向其传递技能、经验最古老的方法。童话疗法是形成个体认知的工具，在聆听、构思和讨论童话时，儿童培养其想象力、创造力。童话疗法是利用童话进行的治疗，是一种心理治疗方法，旨在医治和支持治疗对象。童话疗法师创造条件，使治疗对象运用童话(读、创作、表演、写续篇)，获取自身问题的解决方案[5]。三、俄罗斯童话疗法中的童话类型俄罗斯有研究者将童话疗法分为二种类型：(1)教育型(强调善良的人物并把他与孩子相比较)；(2)可资借鉴型(强调消极的人物把他不好的行为与孩子的行为比较)。心理学、哲学博士特卡奇(Р.М.Ткач)在《儿童问题的童话疗法》一书中，根据儿童心理问题划分童话类型[6]：(1)害怕黑暗、医院等可怕东西的儿童童话。(2)多动儿童的童话。(3)敌意儿童的童话。(4)行为紊乱儿童的童话，其生理表现是：口吃、遗尿等。(5)碰到家庭关系问题的儿童童话。如父母吵架，家庭的暴力、丑事，离婚和出现新的家庭成员等。(6)失去重要的人或喜爱的动物的儿童童话。童话疗法研究专家津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева)和伊万诺芙娜(Синявская Наталья Ивановна)提出以下阅读治疗童话类型[7]：(1)民间童话，包括四种。动物童话。这在动物童话中，动物被拟人化，它们像人类一样交流，与人类交朋友，存在猜忌、贪婪的性格特征。魔幻童话。在魔幻童话中，主人公具有魔力，可以随意上天入地。主人公在完成任务的过程中会遇到各种各样的困难，但每次都能逢凶化吉。通过魔幻童话，儿童不知不觉获得生活智慧和关于人精神发展的信息。羞怯的自卑的以及缺乏父母关爱的儿童，适合魔幻童话。恐怖童话。这是关于妖怪、巫婆、吸血鬼、僵尸等的童话。多次想象和体验恐怖童话情境，儿童消除紧张，学会接受不愉快的情绪。例如，在苏联时期的少先队营里，儿童们在入睡前相互讲可怕的有荒谬结局的童话故事，以破除自己内心的恐惧。日常生活童话。讲述家庭生活的变化无常，显示解决冲突情境的方法。日常生活童话在家庭咨询和少年心理工作中不可或缺，目的是建立良好的家庭关系。(2)文学童话。相比民间童话，文学童话故事扣人心弦、生动，可以帮助儿童认识到自己的内在体验。(3)说教童话。说教童话由教师“包装”教学材料，以说教的形式“提供”学习任务。在这里，抽象的象征物(数字、字母、声音、算术运算等)拟人化，可以揭示一定知识的意义和重要性。(4)心理矫正童话。在矫正童话里含有社会上可以接受的行为方式和克服恐惧的方法。创作心理矫正童话时，重要的是知道孩子隐藏的“不好”行为的原因，如希望吸引人注意自己；希望控制局势，使成年人、同龄人顺从自己；因为某事想报复成年人；焦虑、恐惧，想避免失败；缺乏信任等。(5)心理治疗童话。很多心理治疗童话和生与死问题、得与失关系、爱与道路的选择有关，揭示发生事件的深刻意义，刺激儿童个性成长。(6)冥思童话。冥思童话的重要使命是告诉儿童和周围世界、他人的“理想”的相互关系模式。讲述冥思童话时应注意：活动室内应温暖，因为寒冷会引起不由自主地肌肉紧张；光线应柔和、温暖，不能全暗(这会让很多人害怕)；挑选轻松的音乐(或具有和谐旋律的自然界的声音)；保持舒适的姿势。四、俄罗斯童话疗法的操作方法俄罗斯的童话疗法研究者津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃、瓦契科夫(И.В.Вачков)、叶菲姆津、萨科维奇、特卡奇、切赫(Е.В.Чех)等人认为，儿童的心理问题，如交往困难(和同龄人、老师、父母)、自卑、恐惧、神经抽搐、敌意、遗尿、变态行为等，可以借助于童话疗法解决[8]。他们描述了基本的童话疗法方法[5]：(1)讲述和创作童话。讲述童话和故事是人类最古老的信息传递方法。关于这点，著名心理学家和心理治疗师Д.Бретт写道：我们成年人，应记住，如果我们想教孩子什么东西，或想传递某个重要的思想，需要让它们容易识别和容易理解。和儿童交往时利用童话，他们更容易响应。心理工作者和儿童一起创作童话，儿童也可以独立创作童话。儿童自己写的童话，给心理工作者提供了分析素材，能帮助心理工作者找到解决问题的方案。儿童创作自己的童话也有助于提高自我评价，唤醒创造力。(2)童话绘画。绘画时，儿童表现了所有使他不安的情感和思想，从而释放焦虑或别的使他不安的情绪。绘画的质量不重要。绘画最好用铅笔(如果画某一具体的事物，最好是水粉画；如果想表达自己的情感，最好画水彩画)。(3)制作木偶。在童话疗法中制作木偶的过程很重要。Л.Г.Гребенщикова认为，利用木偶可以解决以下任务：进行心理诊断；实现情绪稳定和自我调节；获得重要的社会技能、社会交往经验；发展交流能力；发展自我意识；发展细小的动作技能；解决内心冲突；预防和矫正恐惧；探索应对疾病的内在机制；改善家庭关系；产生男孩和女孩的社会心理认同。在制作木偶过程中儿童出现投射、认同或升华，达到一定的心理治疗效果。(4)童话治疗诊断。利用一定的童话和木偶，可以诊断孩子的问题。В.С.Мухина推荐传统的“非常美”的木偶(有大眼睛，长睫毛，浓密的有光泽的头发)。Х.Джинотт推荐为诊断家庭关系利用灵活的橡胶木偶，因为小孩子不喜欢静止的木偶。为诊断大龄儿童和少年的问题，推荐制作木偶。(5)表演童话。让儿童扮演一定角色，表演童话，促使儿童了解、矫正自己的心理。(6)沙疗。萨科维奇认为，儿童在湿的或干的沙子托盘中，排列微型物体，创作图画，可以帮助心理工作者完成诊断、矫正、发展和治疗的任务，促使儿童解决自我意识、消除紧张情绪。伊万诺芙娜的《童话疗法手册》描述了小组里讲述童话的方法[7]：(1)成年人用适当的语气讲述童话，及时做停顿和意义上的强调；(2)每个小组成员依次讲述一小段童话；(3)在成年人讲完童话后，小组成员构思、讲出它的续集，最后的讲述者结束童话；(4)小组构思、讲述童话，某人开始讲第一句，后来者接第二句、第三句；(5)从第一人开始，以各种童话人物的名义讲述童话。在开展童话疗法时，如果儿童中断，要求意想不到的结局、急忙回答、降低声音、脸上有不安的特征(发红，出汗，神经抽搐等)、拒绝回答问题、想提前结束或想从头开始——这些特殊的行为，是可能的病理特征和神经质状态，应仔细研究[9]。五、俄罗斯的童话疗法实践在20世纪和21世纪之交，俄罗斯出现经济和政治变革，在社会的道德价值和行为标准领域引起诸多变化。学前教育机构进行的研究证明，学前儿童存在心理问题：多数儿童自卑，40%的儿童惊慌不安，25%的儿童有很强的敌意[10]。为此，教师、父母、图书馆员等经常采用童话疗法。(一)学前教育机构里的童话疗法俄罗斯学前教育机构创造条件，在活动中结合童话疗法完成以下任务：儿童变得较专注；发展想象和幻想；丰富孩子的词汇储备，提高语言技能； 积累和成年人及同龄人的交往经验；儿童学会分析、区分积极的和消极的、好的和坏的行为；培养精神道德品质；促使父母更多地给孩子讲、读童话。在学前教育机构里，主要采用以下童话疗法：教师为小组朗诵童话，随后讨论题目和人物；让儿童表演著名童话里的各种角色；教师布置任务(让儿童描绘最重要的片段的插图，描绘喜爱的主人公，讲述童话的本质和它的寓意，改编童话)。(二)父母针对孩子的童话疗法父母知道童话怎样影响人的生活，可以更多地帮助孩子。俄罗斯的父母经常给孩子读、讲述童话，或在孩子睡前播放下载的和在线音频的治疗童话。父母主要讲述以下童话：日常生活童话(如《小圆面包》《花母鸡》)；魔幻童话(如《阿拉丁历险记》《穿靴子的猫》)；有教益的童话(如《白雪皇后》《小金鱼》《聪明的小孩》)；歌颂英雄的童话(关于蛇妖和勇士的童话，《灰褐马》等)。父母有时也给孩子读或叙述自己构思的童话，这些童话的主人公应反映了孩子的问题，发展了孩子的良好品质。在给孩子叙述有教益的童话时，俄罗斯父母遵循这样的方式：(1)了解孩子的不良行为。(2)挑选、讲述童话。童话的主人公在外表、性格、生活情境上和自己的孩子相似，有不好的行为。(3)描述主人公周围人对此的反应，如他们的委屈，使主人公明白，自己的行为不正确，这些行为伤害了他人。(4)主人公遇到挫折后行为发生积极变化。(5)和孩子讨论童话，解释主人公的行为。(三)图书馆员积极运用童话疗法好的童话能创造真正的奇迹。俄罗斯图书馆馆员经常为儿童挑选能解决个人问题的童话，在阅读后共同分析、理解童话内容，丰富儿童的想象，拓展他对世界的认识和与周围人合作的能力，发展综合分析能力。图书馆里的童话疗法方法主要有：阅读或讲述童话，并讨论它；改编、续写童话；表演童话；制作木偶。童话疗法的高潮是表演童话。图书馆员的首要任务是分析、选择和向儿童推荐具有治疗效果的童话。公共图书馆馆员还帮助中小学教师掌握童话疗法工作方法，为教师上大师课——童话在世界各地流行，目的是向教师介绍童话工作的好处，教授童话疗法和编写童话的方法。为帮助学生更好地掌握教学内容，图书馆员提供推荐书目《针对学校的童话》，如《伊万王子，火鸟和灰狼的故事》《雁鹅》《狼和七只小山羊》《小阁楼》等，帮助掌握数学概念等。实践证明，童话疗法能积极影响儿童的情感意志，培养儿童认知周围世界的积极情绪，学会在生活中如何正确行动。六、启示童话传递永恒的价值，培养良好的品质。俄罗斯的童话疗法给我们以下启示：早期儿童的童话疗法非常重要，因为这个时期是形成儿童理解周围世界的基础阶段。对于童年的孩子，这个世界越有趣、安全和幸福，他在成年生活中将感到越幸福和自信。童话疗法师应经过良好培训，能写阅读治疗童话和解读儿童的童话绘画，掌握沙疗的技能，会利用木偶开展工作。在开展童话疗法工作时，应预先弄清楚儿童的问题，利用明白易懂的童话，使其容易领会童话主人公的形象，把主人公和自身的问题相比较，找到摆脱困境的出路。在这个过程中，必须注意孩子产生的所有变化，包括细小的面部表情和体态，根据其反应开展工作。学前教育机构应多开展具有童话疗法元素的游戏活动；使教学活动中童话疗法的利用制度化；让父母相信童话疗法的价值，吸引父母参与儿童的童话疗法工作；制定教师在教育过程中开展童话疗法的准则；建立富有阅读治疗童话的图书室、有声资料库。父母应掌握童话疗法知识，让孩子在阅读治疗童话环境中茁壮成长。参考文献：[1]Севостьянова С С.Сказкотерапия Как Метод Коррекционной Работы Психолога Со Школьниками[EB/OL].(2011-11-23)[2018-06-24].http:∥gendocs.ru/v14715/дипломная_работа_-_сказкотерапия_как_метод_коррекционной_работы_психолога_со_школьниками.[2]Каблаш Наталья Михайловна.Сказкотерапия, Как Средство Развития Эмоциональной Сферы Детей Дошкольного Возраста[EB/OL].(2007-03-09)[2018-01-15].https:∥urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/417294/.[3]Сакович Н А.Практика Сказкотерапии[EB/OL].(2012-10-02)[2017-06-24].https:∥www.psyoffice.ru/page,1,3332-sakovich.html.[4]Салфетникова Л И.Сказкотерапия[EB/OL].(2014-03-12)[2018-01-12].https:∥www.scienceforum.ru/2016/pdf/21754.pdf.[5]Логинова О И.Сказкотерапия В Работе С Детьми И Взрослыми[EB/OL].(2015-03-16)[2017-10-11].http:∥olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html.[6]Вачков Игорь.Сказкотерапия[EB/OL].(2007-03-10)[2017-01-14].https:∥psynavigator.ru/publikacii/67.[7]Синявская Наталья Ивановна.Руководство По Сказкотерапии "Сказкотерапия Как Воспитательная Система, Органичная Внутренней Среде Человека"[EB/OL].(2007-02-20)[2018-02-24].http:∥festival.1september.ru/articles/415088/.[8]Матвеев Олег Вячеславович.Сказкотерапия Для Детей Дошкольников, Школьников И Взрослых[EB/OL].(2016-06-24)[2018-02-02].http:∥xn----7sbabkauaucayksiop0b0af4c.xn--p1ai/psychoanaliz/skazkoterapiya-dlya-detejj-doshkolnikov-shkolnikov-i-vzroslykh/.[9]Твердякова Олеся Николаевна.Применение Саказкотерапии В Эмоциональном Развитии Детей Старшего Дошкольного Возраста[EB/OL].(2017-09-21)[2018-02-25].http:∥www.maam.ru/detskijsad/primenenie-skazkoterapi-v-yemocionalnom-razviti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html.[10]Михеева Лариса Петровна.Сказкотерапия Как Средство Развития Эмоциональной Сферы Детей Раннего И Дошкольного Возраста[EB/OL].(2016-10-17)[2018-01-14].https:∥infourok.ru/skazkoterapiya-kak-sredstvo-razvitiya-emocionalnoy-sferi-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta-1268733.html.
文章来源：俄罗斯研究 网址: http://elsyj.400nongye.com/lunwen/itemid-17035.shtml
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